有挑战的思考，才有价值；有挑战的学习，才有增值，才有乐趣。
我们知道大多数教师都喜欢学习好的学生，进而看到别人任教基础好的班级总是心生羡慕，很想自己也能教一些好学生，从而轻而易举地带出好成绩。好学生的教学固然有许多好处，有许多方便之处，但事实上好学生的教学也会给教师增加难度，怎么让优秀学生学有所获，思维不断提升，让优秀学生更加优秀，并不是那么简单的事情。教师要做到每一节课对学生有适度的挑战，才能使课堂增值，才能使学生学习增值。
听了上海金瑞学校小学一年级的一节英语课，课很成功。课堂上，学生英语对话非常顺畅，学生掌握了不少词汇，且运用自如，教学目标基本达成，课堂效果非常好。这是什么原因促成的呢？我想首先肯定是与学生有关，这个班级的学生英语基础非常好，英语会话能力比较强，这是前提条件。其次与教师有关，执教这堂课的陆老师几个地方做得很好：课堂行为目标非常清晰，让学生做什么非常明确；多种方式实施教学，让学生兴趣盎然；特别是教师擅长创设语言环境，让学生在语境中运用语言，培养学生真实的语言素养。
虽然得出了以上结论，但我并不满足，进一步细想，这堂课是不是过于顺畅，过于丝滑的课堂反而促使我需要多问几个为什么。深入思考，我发现这堂课教师所设置的问题基本都是并列式展开的，即教师虽然给出了很多问题，但都是同一层次上的问题。课堂上教师带着学生一个接一个地解决这些问题，因为难度一致，所以在学生顺利解决了第一个问题之后，基本可以断言后面的问题对于这些相对优秀的学生而言就不在话下，剩下的课堂时间就是学生在教师引导下的“表演”时间，或者是展示学生成功解答题目的时间，它有意义吗？如果有意义，它的意义在哪里呢？
好比是看球赛，我们早早地就可以预知球赛的结果，这之后的时间对于球迷而言虽不能说是垃圾时间，但至少是不够过瘾的，球赛的一个重要魅力就在于不可预知最后的结果，悬念就是一种魅力。我们虽然不能简单地把教学完全等同于球赛，但即使从课堂教学本身而言，这堂课是不是存在问题，对学生挑战不足呢？我不是轻易否定这堂课的价值，只是在充分肯定这是一堂好课的前提下，提出我们是否可以探索更有价值的课堂改进，我想对于优秀学生的课堂学习而言，没有一定程度的挑战，就没有更大意义的增值。
就从这堂课的教学实际而言，我认为可以增加思维难度的途径有不少。一是教师可以让学生举一反三迁移，比如色彩，学生这堂课学了green、yellow，教师可以举一反三拓展到其他几种颜色。二是在语境中运用单词，这节课都是一个单词的运用，教师可以适当让学生在语句、语段之中运用两个或三个单词，这就加大了学习难度，给学生一定的挑战。三是可以改换或补充一个条件，增加思维难度，激发学生的求知欲。四是可以通过图形比较让学生发现自己所画图形的不足，引导学生思考新的图形来解决问题。五是可以在看似平顺处有意识地挑起矛盾，通过质疑激发学生的思维，提高学习的挑战度。
跳开这节课，要让课堂具有挑战性，使学生学习增值，教师还可以进一步延展开来，不断向自己发问：第一，我们的课堂教学是单向度的，还是多向度的？所谓单向度就是教师一味地“传经布道”把知识灌输给学生，比如现在教师喜欢用PPT教学，这常常就是教师单向输出行为，学生根本没有试错的机会；所谓多向度就是学生更应该输出，而且多给学生输出的机会，多给学生表达自己见解和尝试的机会。第二，我们的教学设计是平移还是升级？教师常常用一种模型的教学设计平移出若干学习设计，同一方式，同一类型，但没有升级，没有提升。第三，提问是限定还是非限定？以当下的课堂看教师的提问常常是限定性的，答案往往指向一个标准化答案，这样容易限制学生的思维，所以在课堂提问中还需要一定非限制性的问题。
有挑战的思考，才有价值；有挑战的学习，才有增值，才有乐趣。
作者系特级教师、上海金瑞学校校长
来源 | 中国教师报
编辑 | 白衣
