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有挑战的思考,才有价值;有挑战的学习,才有增值,才有乐趣。
我们知道大多数教师都喜欢学习好的学生,进而看到别人任教基础好的班级总是心生羡慕,很想自己也能教一些好学生,从而轻而易举地带出好成绩。好学生的教学固然有许多好处,有许多方便之处,但事实上好学生的教学也会给教师增加难度,怎么让优秀学生学有所获,思维不断提升,让优秀学生更加优秀,并不是那么简单的事情。教师要做到每一节课对学生有适度的挑战,才能使课堂增值,才能使学生学习增值。
听了上海金瑞学校小学一年级的一节英语课,课很成功。课堂上,学生英语对话非常顺畅,学生掌握了不少词汇,且运用自如,教学目标基本达成,课堂效果非常好。这是什么原因促成的呢?我想首先肯定是与学生有关,这个班级的学生英语基础非常好,英语会话能力比较强,这是前提条件。其次与教师有关,执教这堂课的陆老师几个地方做得很好:课堂行为目标非常清晰,让学生做什么非常明确;多种方式实施教学,让学生兴趣盎然;特别是教师擅长创设语言环境,让学生在语境中运用语言,培养学生真实的语言素养。
虽然得出了以上结论,但我并不满足,进一步细想,这堂课是不是过于顺畅,过于丝滑的课堂反而促使我需要多问几个为什么。深入思考,我发现这堂课教师所设置的问题基本都是并列式展开的,即教师虽然给出了很多问题,但都是同一层次上的问题。课堂上教师带着学生一个接一个地解决这些问题,因为难度一致,所以在学生顺利解决了第一个问题之后,基本可以断言后面的问题对于这些相对优秀的学生而言就不在话下,剩下的课堂时间就是学生在教师引导下的“表演”时间,或者是展示学生成功解答题目的时间,它有意义吗?如果有意义,它的意义在哪里呢?
好比是看球赛,我们早早地就可以预知球赛的结果,这之后的时间对于球迷而言虽不能说是垃圾时间,但至少是不够过瘾的,球赛的一个重要魅力就在于不可预知最后的结果,悬念就是一种魅力。我们虽然不能简单地把教学完全等同于球赛,但即使从课堂教学本身而言,这堂课是不是存在问题,对学生挑战不足呢?我不是轻易否定这堂课的价值,只是在充分肯定这是一堂好课的前提下,提出我们是否可以探索更有价值的课堂改进,我想对于优秀学生的课堂学习而言,没有一定程度的挑战,就没有更大意义的增值。
就从这堂课的教学实际而言,我认为可以增加思维难度的途径有不少。一是教师可以让学生举一反三迁移,比如色彩,学生这堂课学了green、yellow,教师可以举一反三拓展到其他几种颜色。二是在语境中运用单词,这节课都是一个单词的运用,教师可以适当让学生在语句、语段之中运用两个或三个单词,这就加大了学习难度,给学生一定的挑战。三是可以改换或补充一个条件,增加思维难度,激发学生的求知欲。四是可以通过图形比较让学生发现自己所画图形的不足,引导学生思考新的图形来解决问题。五是可以在看似平顺处有意识地挑起矛盾,通过质疑激发学生的思维,提高学习的挑战度。
跳开这节课,要让课堂具有挑战性,使学生学习增值,教师还可以进一步延展开来,不断向自己发问:第一,我们的课堂教学是单向度的,还是多向度的?所谓单向度就是教师一味地“传经布道”把知识灌输给学生,比如现在教师喜欢用PPT教学,这常常就是教师单向输出行为,学生根本没有试错的机会;所谓多向度就是学生更应该输出,而且多给学生输出的机会,多给学生表达自己见解和尝试的机会。第二,我们的教学设计是平移还是升级?教师常常用一种模型的教学设计平移出若干学习设计,同一方式,同一类型,但没有升级,没有提升。第三,提问是限定还是非限定?以当下的课堂看教师的提问常常是限定性的,答案往往指向一个标准化答案,这样容易限制学生的思维,所以在课堂提问中还需要一定非限制性的问题。
有挑战的思考,才有价值;有挑战的学习,才有增值,才有乐趣。
作者系特级教师、上海金瑞学校校长
来源 | 中国教师报
编辑 | 白衣